Investigar & Educar ¿tareas compartidas?

La práctica docente se ha transformado en los últimos años en una línea de investigación que puede explicar qué sucede en el aula, qué significado tienen las acciones y procesos que se dan en ese espacio. Es decir, la realización de una investigación-acción en la escuela tiene sus beneficios ya que al investigar, el docente podría saber por ejemplo, si la metodología que está utilizando es la indicada y sino podría reemplazarla. Pero enseñar y educar a la vez ¿es posible?...
En la actualidad la investigación y la enseñanza van por caminos muy separados. El investigador es un sujeto externo al aula y el docente está ajeno a lo que una verdadera investigación implica. Esto se ve reflejado en las encuestas realizadas, en éstas se percibe una reacción negativa al respecto por parte de los docentes.
Los programas que nos forman como educadores reclaman procesos de investigación acción para transformar la práctica educativa. Éstos programas instan al futuro educador a formarse con una doble tarea: investigar y educar, pero esta tarea no es sencilla ya que el docente carece de tiempo y presupuesto para la realización de ambas, y al tratar de llevarlas a cabo, descuida una y el resultado es mediocre.
Por lo tanto, no estoy de acuerdo con que el investigador debe hacer docencia ya que la docencia, al basarse en sus trabajos de investigación crea una relación distinta con el conocimiento. Ortega F. señala al respecto: “el alumno que trabaja con un docente que a su vez retoma sus propios trabajos de investigación, que transmite interrogantes, que transmite respuestas que no son las vías mecánicas que - en particular los manuales en Argentina - aplastan definitivamente todo interés por el conocimiento”… “Y esto se da día a día en el aula: no es posible transmitir un interés por el conocimiento cuando el docente se mueve en una visión simplificada que es el manual”.
Además pienso que investigación y práctica docente son prácticas diferentes más allá de que ambas están centradas en el conocimiento. Como dice Achilli “las prácticas docente y de investigación remiten a oficios diferentes por las características particulares que asuma ese trabajo con el conocimiento”… “los objetivos y la lógica que orientan una u otro quehacer son diferentes”.
Lo que hace la investigación es realizar un relevamiento de lo que ya se conoce sobre un tema a fin de construir un problema a investigar. En cambio la práctica docente supone seleccionar, recortar aquellos conocimientos que serán re-creados en el aula, incluyendo la construcción de las estrategias didácticas que posibiliten apropiaciones significativas y relacionales de los conocimientos.
Creo conveniente aclarar que no me parece posible que el docente enseñe e investigue a la vez por las mismas razones que mencioné anteriormente pero creo en la necesidad de realizar investigación acción en la escuela. Desde mi punto de vista, lo más conveniente sería que un equipo de docentes investigadores se dedique únicamente a ella mientras que otro se dedique exclusivamente a enseñar. Es decir, por una parte, contar con docentes pura y exclusivamente para educar y por otra parte, contar con un equipo de docentes limitados a la investigación.
Sin querer generalizar demasiado, se considera que todos los maestros hacen investigación participativa cada vez que expresan: _ “Voy a probar ahora X método”; _ “¿Me funcionará si lo hago de esta forma?”; _ “Creo que con estos niños haré esto, a ver qué pasa”; éstas y muchas otras frases pasan por las mentes de los maestros y en muchas ocasiones las llegan a formular verbalmente, buscando apoyo, ayuda o comentarios que reafirmen sus hipótesis, justificando su futura labor, sin imaginar que están haciendo investigación participativa.
Estos pequeños ensayos de investigación se van sumando hasta convertirse en la experiencia que le da al docente la seguridad de continuar su labor, es ahí donde la teoría y la práctica se integran en una sola, porque cada uno de nosotros elaboramos nuestras propias teorías en torno al proceso enseñanza-aprendizaje, que se fue conformando en la misma práctica docente.
El hecho de que el docente y el investigador posean las mismas cualidades (curiosidad, creatividad e imaginación),que el docente experimente a investigar, me lleva a creer que debe seguir haciéndolo, pero con el compromiso de utilizar formas más sistemáticas y metódicas, registrando observaciones, anotando las experiencias, las hipótesis que nazcan, evaluando los resultados del análisis de su propia práctica; y sobre todo, haciendo consciente toda esta secuencia de actos que se han venido realizando sin valorar su actuación. Ahora bien, un gran obstáculo que hay que salvar es el de la formación académica, no es fácil de la noche a la mañana, hacer del docente un gran investigador, no porque no posea las cualidades necesarias, o porque sus experimentos dejen de ser valiosos para la práctica docente, sino porque el método, la formación, el enfoque no son los adecuados para que haya trascendencia en sus investigaciones; debe haber sistematización y lógica en las actuaciones del docente, así como una continua evaluación del proceso, que, puntualicemos, debe ser permanente; comprometernos realmente con la ciencia social y no olvidar fácilmente el por qué comenzamos haciendo determinada actividad.
Para concluir debo decir que investigación y formación docente no son tareas muy compatibles, es algo difícil de realizar, ya que el trabajo docente en sus jornadas cotidianas es arduo, considero que debe ser reconocida la labor desempeñada, porque además de impartir su cátedra, desarrolla otras funciones fuera de su competencia profesional, como son las administrativas, comerciales, de apoyo psicológico, trabajo social, de prefectura, etc.

ALUMNA: JOHANNA ALEXANDRA MARTINEZ- 2º PRof. Inglés.

Ensayo Formación Docente e Investigación

¿Docente o Investigador? ¿Pueden los docentes ser tambien investigadores al mismo tiempo? La preparación que obtienen en cuatro años de carrera¿les sirve para enfrentarse a un trabajo de investigación, sobre un problema real, en la vida real, con individuos y objetivos reales?Estas son preguntas muy comunes, que a veces, tanto alumnos, como docentes solemos plantearnos. Generalmente cuando hablamos de investigación, se nos viene a la mente la palabra "ciencia" o "científico". Creemos que la investigación está fuera del alcance de "cualquier" persona, que remite a gente con una inteligencia mas alla de lo común o a aquellos que se encierran en unlaboratorio pura y exclusivamente para investigar algo, pero creo firmemente y estoy dispuesta a afirmar, sin menor duda, que nos equivocamos. "Cualquier" persona con una predisposición e interés acerca de un determinado tema puede realizar investigación. Desde que nacemos tenemos la capacidad de investigar. Siempre estamos indagando, observando, aclarando inquietudes y cuestines que nos interesan.

Las encuestas realizadas en distintas instituciones de distintas localidades a diferentes docentes del nivel inicialnos dieron una visión mas acerca de lo que significa la investigación docente. Los docentes entrevistados contaron sus experiencias en el aula y moatraron que ellas mismas participan activamente de su clase mientras que simultaneamente realizan investigaciones para tratar de solucionar los diferentes problemas que tienen tanto sus alumnos para realizar el aprendizaje o problemas que involucran al fenómeno de la Educación mismo. Una de las docentes opinó que "la investigación es importante para la educación, ya que nos permite conocer mas sobre las necesidades de los alumnos, que herramientas podemos utilizar para mejorar nuestro trabajo, e incluso como podemos mejorar la educación misma". Otra de las docentes nos comento que en el corriente año ella comenzo a realizar un trabajo de investigación sobre sus alumnos que tienen problemas en el habla, la docente nos decia que cuenta con varios alumnos que tienen problemas al hablar, y surgió la necesidad de investigar el origen de dicho probloema y sus posibles soluciones. Al encontrarme con estos docentes realmente me sorprendi, fue increible abrir los ojos de esta manera y darme cuenta que la investigación no esta tan lejos, y que cada docente debe convertirse en un científico para lograr solucionar ciertos problemas que se les puedan presentar a lo largo de la carrera.

La docencia va mas allá de pararse frente a un grupo de alumnos y dicar una clase. El docente debe involucrarse con la clase, con sus alumnos, el docente dede "vivir la clase", y a su vez debe ser un investigador, un observador participante de su grupo. Debe tener interés sobre los problemas que sus alumnos tienen e incluso sobre el fenómeno de la educación que tan marginado está. El docente si puede ser docente e investigador al mismo tiempo. Sino ¿como podría entender su propia experiencia s no la pusiera a prueba? Según lo dicho por Ingrid Sverdlick en el capítulo 1 sobre La Investigación Educativa como Instrumento de Acción de Formación y de Cambio: "Experiencia y conocimiento se tornan indivisibles. El conocimiento no puede ser comprendido sin el sentido común como parte de la propia historia personal y social. El objeto no puede ser comprendido sin el sujeto; no se entiende la palabra sin quien la expresa; no se entiende el mundo exterior sin quien lo vive y transforma". Si lo aplicamos a nuestro argumento podemos afirmar que no no puede haber docencia sin investigación; un docente no puede entender a su clase sin involucrarse con ella, sin indagar sobre ella, sin trabajar con ella, puliendo su experiencia.

Autora: Cesia Jemina Gutierrez. 2º año del profesorado en Ingles.

Informe

Luego de realizar las entrevistas a dos profesoras, con diferencia en sus años de práctica y experiencia educativa, sobre el estado actual de la investigación en las escuelas, y de consultar el material bibliográfico del espacio “Investigación educativa” podemos decir que es necesaria la investigación en el contexto escolar. La institución escolar es el ámbito donde se da un encuentro pluridimensional de personas, y cada persona tiene su historia y sus características individuales. Es en este ámbito donde surgen problemas cada vez más complejos, ya que en la escuela se refleja toda la problemática social y cultural; es importante que desde la educación, en conjunto con la sociedad y el Estado, se actúe para transformar determinadas problemáticas sociales y revertir esa situación de conflicto.
Actualmente hay muchos problemas sociales de los que son partícipes, principalmente, los adolescentes, y que influyen en el quehacer educativo. La escuela no está exenta de estos conflictos que deben ser afrontados y solucionados. Por lo tanto la investigación aplicada al contexto escolar es necesaria para remediar las dificultades sociales.
Las diversas problemáticas que existen en el campo educativo y que pueden ser abordadas en un trabajo de investigación son: dificultades en el aprendizaje, disciplina, falta de motivación, desinterés, falta de hábitos de estudio, influencia de los medios de comunicación en los alumnos, la violencia en la escuela, entre otros. Una de las docentes entrevistadas comentó que es cada vez es más difícil controlar el comportamiento adolescente dentro y fuera del establecimiento escolar.
Estos problemas que se presentan cotidianamente en la tarea educativa constituyen un desafío para el docente ya que debe afrontar en el aula y en la institución realidades de diversa índole, sobre todo si trabaja en varias instituciones para cumplir su labor. Es necesaria una transformación radical, la investigación educativa es el medio para lograr esa transformación. “La investigación es un proceso por el cual se construyen conocimientos acerca de alguna problemática de un modo sistemático y riguroso, de un modo metódico, basado en reglas que, aunque flexibles, definen las condiciones en que se producen determinados conocimientos.”[1] Es importante que el docente en su formación profesional además de especializarse en su área, se instruya y configure como investigador y tome en serio esta tarea para transformar determinadas problemáticas sociales o vinculadas con la práctica docente.
Aunque la investigación y la formación-práctica docente constituyen actividades diferentes, ambas trabajan con el conocimiento, el rol del investigador y el rol del docente tienen en común el trabajo con el conocimiento. La práctica pedagógica y la investigación deben ir en forma paralela. Debe establecerse un modo de relación dialéctica con el conocimiento, para articular la investigación y la formación docente de manera productiva. A través de la apropiación dialéctica, el docente toma elementos de su vida cotidiana y las evalúa, hay una ida y vuelta entre conocimiento, investigación y práctica docente. Lo ideal sería elaborar propios conocimientos, que se produzca la investigación en el aula, pero siempre “atendiendo a las mutuas interrelaciones y modificaciones que pueden producirse en el proceso de pasaje de los conocimientos construidos en la investigación al de conocimientos re-trabajados en situaciones de aprendizajes intersubjetivos”.[2]
Sin embargo en la relación con el conocimiento se produce una enajenación, hay una relación de exterioridad en el conocimiento: “la practica docente se va disociando/enajenando de la especificidad de su quehacer: la práctica pedagógica. (…) se produce una neutralización del trabajo con el conocimiento tras ese conjunto de actividades, interacciones y significaciones que configuran la práctica docente.”[3] El primer problema con el que se encuentra el docente es el escaso tiempo para llevar a cabo todos los pasos de la investigación, sobre todo en el nivel medio, ya que los profesores trabajan en varios establecimientos para cumplir su labor. Se encuentra avasallado por todo el aparato burocrático, es decir la administración ineficiente a causa del papeleo, la rigidez y las formalidades superfluas, lo que resta tiempo y espacio para la producción del conocimiento, y en ciertas instancias se anula el trabajo con el conocimiento. El docente como ser intelectual es productor de conocimientos y por lo tanto transformador de la realidad, no es sólo un transmisor de programas o de un conjunto de conocimientos. Por eso es importante que cada institución deba crear otros espacios para tomar conciencia acerca de la producción de conocimientos y su posterior transmisión.
Facundo Ortega en su texto “Investigación vs. Docencia” expone que la relación conflictiva entre Investigación y Docencia es producto de una inercia social, ya que hay una ausencia de reflexión sistemática sobre el significado social de la investigación dentro de los procesos sociales y culturales. Afirma que hay un desequilibrio entre ambas, por un lado el investigador permanece encerrado en su mundo y por el otro, en la docencia no se rescatan los trabajos de investigación para sus prácticas, trabajos que podrían hacer grandes aportes y no son utilizados a fondo, ni siquiera superficialmente.
Aunque existen varios factores que imposibilitan el desarrollo completo de una investigación en el aula, como la cantidad de horas de trabajo del docente, los sucesivos paros que ocurren últimamente, entre otros; es de suma importancia involucrarse en la investigación educativa, el docente debería realizar registros de lo que a diario va observando, reflexionando sobre la experiencia y utilizarlo como insumo que resultaría de gran utilidad para poder hacer un seguimiento de todos los grupos, reconociendo sus particularidades, necesidades y fortalezas para aplicar correctas estrategias de enseñanza y aprendizaje, y así mejorar la práctica o encontrar soluciones a problemas recurrentes.
[1] ACHILLI, Elena. “Investigación y formación docente”. Colección Universitaria. Ed. Laborde. 2000. Rosario, Argentina.
[2] ACHILLI, Elena. “Investigación y formación docente”. Colección Universitaria. Ed. Laborde. 2000. Rosario, Argentina.
[3] ACHILLI, Elena. “Investigación y formación docente”. Colección Universitaria. Ed. Laborde. 2000. Rosario, Argentina.

Autora: ROmina GOnzález (UEP Nº54 Prof. LEngua)

Ensayo Investigación y Docencia

A partir del resultado obtenido en las entrevistas, se comprueba que la investigación educativa y la práctica docente están estrechamente vinculadas. La cuestión está en el concepto que se tiene de investigación educativa: cuando a una de las docentes entrevistadas se le preguntó si realizaba investigación en el aula, ella respondió que la investigación la hacían los alumnos buscando información sobre determinado tema al finalizar el año; concibe la investigación como una simple búsqueda de datos, sin tener en cuenta todo lo que en realidad conlleva la misma.

Como manifiesta Achilli E. en Investigación y formación docente, esta práctica ¨ Implica un corte a modo de disociación ¨ , entre el / los conocimientos generados en el campo de la investigación y aquellos conocimientos que circulan en el aula, se trata de una práctica docente disociada.
Supone una relación de ¨ exterioridad ¨ con los conocimientos generados. Un ¨contacto¨ con un determinado campo de conocimientos ¨obligado¨ por los requerimientos de las prácticas pedagógicas. Es una práctica reducida a mera transmisión, a un trabajo de ejecución ¨ de un conocimiento ¨externo¨ al docente. Una práctica alineada en la medida que se trabaja con un conocimiento que ni se ha generado, ni se ha apropiado resignificandolo en el proceso pedagógico. Se plantea la investigación sólo como un paso más, necesario para aprobar un área disciplinar determinada, y no como un proceso que posibilitan resultados que pueden ser aplicables a un determinado contexto.
Las entrevistas muestran resultados completamente opuestos: por un lado, un docente, que en conjunto con otros miembros de su institución llevan a cabo una investigación etnográfica sobre la influencia de su escuela en las características socioeconómicas de las familias y la utiliza en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional y a la hora de la planificación. Por otro lado, una docente que se siente capacitada para llevar a cabo una investigación educativa, pero que no pone en práctica aquello que adquirió.
En las instituciones de nuestro país debería premiar la afirmación que hace Facundo Ortega en Investigación versus docencia (Cuadernos de educación, Córdoba, 2000) ¨ La docencia se basa en trabajos de investigación, todo lo cual crea una relación distinta con el conocimiento ¨ : el alumno que trabaja con un docente que a su vez retoma permanentemente sus propios trabajos de investigación que transmite interrogantes, que transmiten respuestas que no son las vías mecánicas que aplastan definitivamente todo interés por el conocimiento. El desafío es precisamente la construcción del conocimiento a través de la producción de conocimiento, donde el tiempo del descubrimiento y de la demostración no está presupuesto sólo en los tiempos del discurso.
autores: BREST, MIRIAM - MEYER, NADIA - PAWLUK, MIRTA (UEP Nº54 Prof. Lengua)

ANEXO: Cuestionario utilizado para la entrevista
La siguiente entrevista fue realizada a dos docentes, una con mayor antigüedad que otra en el ejercicio de su profesión, perteneciente a la escuela de la familia agrícola El Zanjón. La misma se llevó a cabo con el fin de recolectar información sobre el estado actual de la investigación educativa.
Cuestionario:
1) ¿cuánto tiempo lleva ejerciendo su profesión docente?
2) ¿podría realizarse investigación educativa en su institución?
3) ¿tiene conocimiento de algún trabajo de investigación que se esté llevando a cabo en su escuela?
4) ¿realiza algún tipo de investigación en su aula?
5) ¿cuáles son las problemáticas mas frecuentes que podrían ser investigadas en su ámbito escolar?
6) ¿siente usted que está capacitado para realizar investigación educativa?
7) ¿Qué herramienta le brinda la investigación educativa para su práctica?
Docente 1
1) llevo ejerciendo diez años en la docencia.
2) Si, podría realizar una investigación.
3) En la EFA se llevan a cabo trabajos de carácter social y ambiental.
4) Realizo en conjunto con los instructores una investigación sobre la influencia de la EFA en el departamento y características socioeconómicas de la familia.
5) Problemáticas ambientales. Repitencia. Violencia familiar.
6) Si, me encuentro capacitada para realizar una investigación educativa.
7) Una investigación brinda la posibilidad de conocer en forma específicas y profundas características que atañen a la continuidad escolar. Posibilidad que se tendrá en cuenta a la hora de planificar y llevar adelante el PEI y otros proyectos.
Docente 2
1) llevo ejerciendo cinco años.
2) Si, podría realizarse en mi escuela.
3) No, no tengo conocimiento de una investigación.
4) No realizo en cuanto a la institución, si los alumnos al finalizar el espacio curricular proyecto tecnológico deben buscar información sobre el tema a investigar.
5) Las problemáticas podrían ser:: violencia familiar, repitencia.
6) Si, me siento capacitada para hacer investigación.
7) Brinda la posibilidad de conocer aspectos de distintos ámbitos socioculturales a través de las visitas a las familias. Coloquio a los alumnos de nuestra institución

La Educación como herramienta para aprender desde la diversidad cultural.

La Educación Aborigen es una iniciativa que inserta a los aborígenes de diversas comunidades dentro del sistema educativo nacional. A lo largo de este período de aceptación multicultural, se les ha brindado a los pueblos indígenas la posibilidad de una educación inicial y continua, correspondientes a los distintos niveles del sistema.

Sin embargo, demasiado tiempo fue necesario para que los amos de los montes, la pampa y los ríos; los que estuvieron desde el inicio de los tiempos, comenzaran a acoplar su voz a la historia común de los pueblos americanos. Partiendo de una cultura oral que transmitió su peculiar cosmovisión del mundo a través de bellos relatos cargados de magia, los pueblos originarios han recorrido un largo y doloroso camino hasta lograr plasmar en la educación la heroica resistencia de su raza. Fue necesario construir una paciencia casi eterna, conservar la fe en los antiguos dioses, resistir, olvidar para recordar, para sacar la voz cuando la reconocieran como propia. Hoy reconocemos que compartimos los mismos derechos, pero una mirada a la realidad que transita cotidianamente revela que aún estamos muy lejos del "hermano aborigen" que con tanta facilidad se proclama. La Ley Nacional de Educación declama su derecho a preservar sus pautas culturales y su lengua materna. Asimismo, impulsa la investigación sobre la realidad sociocultural y lingüística de los pueblos indígenas. Que permita el diseño de propuestas curriculares, materiales educativos pertinentes e instrumentos de gestión pedagógica.

Las referencias citadas serían los ejes para lograr la inserción plena de las comunidades aborígenes en la educación, pero no bastan, porque sólo son una declaración de principios, una expresión de buenos deseos que deben acompañarse con acciones firmes y constantes para que se hagan realidad. Y la educación es el instrumento insustituible para construir una sociedad que incluya y respete las múltiples variedades que la forman. Pese a esto, se evidencia que no hay una plena participación de la lengua y de la cultura aborigen en el proceso educativo. Los métodos de enseñanza no tienen en cuenta las particularidades e intereses propios: otro ritmo, diferentes espacios y quizás otros contenidos. Tampoco existe material bibliográfico adecuado que refleje la realidad actual y que acerque los resultados de las investigaciones que permanentemente realizan personas interesadas en la problemática aborigen. Tampoco se evidencian las ventajas pedagógicas de utilizar la lengua aborigen como recurso para la enseñanza en todas las áreas curriculares. La educación bilingüe debiera desarrollar la competencia comunicativa a nivel oral y escrito en las lenguas utilizadas en el hogar y también en la comunidad, junto con el aprendizaje de otras lenguas de mayor difusión.

A través de una consulta a docentes que trabajan en una comunidad aborigen, pude reconocer que existen diferentes situaciones que podrían resumirse en dos que son casi opuestas: en los centros urbanos importantes, los niños y los jóvenes aborígenes utilizan su idioma para intercambios familiares y cada vez con menor frecuencia. En los asentamientos rurales predomina ampliamente la lengua materna y el aprendizaje escolar se dificulta por el desconocimiento del castellano, situación que se agrava por la ausencia del Auxiliar Docente Aborigen que trae como consecuencia un alto índice de repitencia y deserción escolar. "Hacer una escuela para todos, es hacer una escuela para cada uno". El pensamiento de Paulo Freire sería el punto de partida para modificar un estado de cosas que no permite que una comunidad sufrida y postergada comience a participar en esta sociedad globalizada con el aporte de su propia cultura. Que no se los asimile, que no se los integre si esto supone renunciar a su identidad. Hay múltiples muestras de su capacidad en lo que a la defensa de sus derechos sociales, laborales, humanos se refieren en diversos organismos actuales. Una educación liberadora... que les dé las palabras justas para contar su dolor de años: los de antaño y los actuales... que les permita ser útiles... tener dignidad... sueños... y esperanzas.

Autora: Débora Celeste Castillo

¿Puede un docente investigar en el aula?

Pensar en el rol de docente investigador, nos ubica en los tiempos donde el quehacer cotidiano del educador está condicionado por distintos factores; este momento del fenómeno estudiado conlleva a plantear según autores como Elena Achilli que las características del contexto alejan al docente de su trabajo reflexivo y crítico con el conocimiento. Pero no olvidemos que la investigación, a pesar de que a veces se oponen a ejercerla, lo que no ofrece es promover el estatus profesional del docente y la calidad educativa para los alumnos.
A continuación se presenta un documento meramente escrito con interés de resaltar si existe o no la posibilidad de ser un docente investigador en el aula. Para la realización de este trabajo se tuvo en cuenta ciertas entrevistas antes hechas a dos profesores, uno con más años de docencia que el otro. Las entrevistas nos ayudaran a la reflexión sobre la investigación educativa en el aula en el transcurso de los años. La lectura del texto nos guiará a la respuesta sobre si existe o no tal posibilidad en una institución educativa.
La investigación en el aula se centra en todo o en aspectos parciales de lo que ocurre dentro del aula. Cuando el docente investiga pone en funcionamiento todos sus conocimientos, ya desarrollados, sus experiencias y conceptos previos y los emplea para explorar y analizar determinados procesos facilitando la construcción del conocimiento y aprendizaje del alumno. Estos conocimientos también deberán permitir enfrentar, de la mejor manera posible, diversos retos emanados de situaciones recientemente generadas.
Así pues, la investigación educativa del docente en el aula, debe contribuir a desarrollar la capacidad de resolver problemas; generar en docentes y alumnos nuevas alternativas de soluciones ante situaciones tanto científicas como cotidianas. Mientras más coherencia tiene el docente entre lo que cree, siente, piensa y actúa más le satisface su práctica. Será evidente que la apertura a la innovación y a la reflexión sobre la práctica contribuirá a una buena labor docente. Consideremos, en efecto, que la investigación debe contribuir a generar procesos educativos necesarios para impulsar las dinámicas sociales que modifiquen las relaciones y los valores éticos de la población (Carlos Muñoz Izquierdo: Algunos problemas que actualmente requieren atención prioritaria en la investigación educativa de América latina).
Para analizar la situación de la investigación en el aula se optó por entrevistar a dos profesores. Generalizando la postura de uno de ellos, el que más años de docencia tiene, dijo no haber hecho nunca una investigación, pero si todos los días analizaba la situación de sus alumnos desde que entraba hasta que salía del curso. No sólo se interesaba en el aprendizaje sino que también en las miradas y formas de contestar de ellos, la actitud frente a él. La otra profesora con diez años de docencia reconoce que si bien está en constante relación con la investigación, es decir conocimiento del tema, en los años de profesión no llevó a cabo ninguna. Su explicación se basó en que los tiempos que tiene con los alumnos son puramente de enseñanza. Lo que ella destaca de estar en relación con alumnos es que puede analizar y hacer una crítica sobre su desempeño como educadora y el de sus estudiantes como aprendices. Explicaba que la manera en que medianamente puede investigar a los alumnos es con las evaluaciones sobre los contenidos conceptuales; por medio de éstos ella puede hacer una reflexión sobre su enseñanza: si la entienden o no cuando explica. También se interesa por el aprendizaje de sus alumnos de muchas maneras, tanto así que gusta de conversar con ellos cuando apenas comienza la clase, para incentivar al alumno y así poder saber e interpretar qué intereses tienen ellos sobre la escuela y la vida en si.
A manera de conclusión en la entrevista se preguntó también si ellos creen en la posibilidad de investigar en el aula, la respuesta de ambos docentes fue que No; en todo caso se podría hacer una pero siempre con ayuda de otros profesionales, ya que el profesor en el momento que enseña no puede ver otros aspectos de la clase.
La función que los docentes desempeñan a través de la investigación educativa es fundamental en el cambio e incertidumbre del mundo en el que vivimos, porque le permite analizar los contextos en los que desarrolla su actividad, planificar sus actuaciones y dar una ayudar a la adaptación de sus estudiantes a la sociedad. Agreguemos que las investigaciones por mínimas que sean generarán elementos curriculares, pedagógicos técnicos necesarios para elevar la calidad de enseñanza-aprendizaje en la institución en la que se realizó la investigación, y aportará datos y experiencias para mejorar la calidad educativa de otras instituciones. Contribuyen a pensar en otro tipo de escuela.
La respuesta a la pregunta inicial del trabajo es que sí se puede investigar, pero la única manera de hacerlo es a través del seguimiento al alumno día a día ayudando a solucionar y superar conflictos científicos y sociales diarios y futuros de ellos y de las otras personas que asisten a la institución.
U.E.P. N° 54 “Nstra. Sra. de la Misericordia”
Profesorado en Lengua para la EGB 3 y para la Educación Polimodal. Investigación Educativa II
Alumna: Natalia Truscello

Ensayo Investigación vs Formación Docente

A través de las entrevistas que he realizado puedo decir que el docente no puede realizar dos prácticas, investigar y enseñar. Como dice achilli "cuando se habla de formación docente se ponen en juego un conjunto de supuestos en torno a diversas cuestiones: ya sea la concepción de sujeto a formar, el tipo de formación que se considere pertinente e, incluso, la misma idea de formación en tanto proceso de enseñanza y aprendizaje". Al realizar una investigación podemos decir que el docente se va disociando/enajenando de la especificidad de su quehacer: la práctica pedagógica. "ademas la investigación como la formación docente los objetivos y la lógica que orientan uno u otro quehacer son diferentes, ya que enfrentan distintas situaciones, distintas dificultades, distintos ritmos, distintas exigencias. Por otro lado creemos que se produce una desvalorizacion de la practica docente", es decir el docente al realizar una investigación en el aula deja de lado lo primordial de su profesión que es impartir enseñanza.
Para poder llevar a cabo una investigación el docente debe de tener una orientación o base de lo que seria hacer una investigación. Los docentes a los cuales hemos entrevistado enunciaron que nunca han hecho una investigación que solo han podido realizar proyectos de investigación y planificaciones.
Podemos decir entonces que investigación y formación docente se oponen uno al otro ya que ambos presentan lógicas y objetivos distintos.

Erica becker - Frias rebeca- esquivel romina- 2º año instituto misericordia

¿Qué importancia tiene la Investigación Educativa para la docencia?

De acuerdo a los resultados obtenidos en nuestras encuestas; la Investigación Educativa no adquiere la importancia que debería tener. Ya que esto permitirá tener mayor conocimiento sobre los alumnos y el entorno en que se encuentran (aula – familia), para llevar adelante una mejor educación.
Las dos maestras jardineras que colaboraron con nosotras respondiendo nuestras inquietudes (preguntas asociadas a Investigación Educativa), para ellas investigar es: buscar origen, sucesos, causas, hechos, o profundizar sobre una situación para descubrir algo.
Ejercen la profesión de docentes hace 4 y 8 años; están interesadas en llevar a cabo algún tipo de investigación, creen que por medio de ella, podrán ayudar a la formación de los niños desde el nivel inicial, pero nunca la llevaron a la práctica en sus aulas y /o instituciones, debido a que no tuvieron la posibilidad del abordaje del tema en la profundidad sobre lo que significa Investigar y para que se la utiliza.

En la actualidad, son muy pocos los docentes que se dedican a la investigación, yo creo que es debido a que no existe un incentivo, la difusión en los medios de comunicación y el apoyo; ya sea de sus propios colegas o del gobierno porque se requiere tener medios económicos para solventar dicha investigación.
Según Ortega, Facundo1 (2000) “En universidades como las de Buenos Aires se puede observar las luchas y los desencuentros entre sus docentes. Hay propuestas de investigación que no están siendo utilizadas, no son conocidas, a pesar de la publicidad.”
Este autor también expone “que Bourdieu advertía entres los académicos un desconocimiento que cada uno tiene respecto a las actividades de los otros y en particular el hecho de sólo tener noticia de esas actividades a través de algunos alumnos; y él mismo (Bourdieu), aceptaba que no tenía tiempo para saber que estaban haciendo los otros.”
Y Sverdlick, Ingrid2, señala al respecto que “Anderson sostiene que aun para muchos investigadores académicos la idea de tomar en serio conocimientos generados por docentes desprestigia su rol de experto, y que aun muchos académicos que promueven la pedagogía crítica y al docente como intelectual, mantienen la dicotomía entre quienes producen conocimiento y quienes los utilizan”, es decir que los investigadores no están de acuerdo con que hayan docentes realizando su tarea.
En cambio para Achilli, Elena3 (1998), –en su carácter de práctica pedagógica- "tienen en común el trabajo con el Conocimiento. En este sentido, el conocimiento se configura en el campo de intersección entre los procesos de investigación –ámbito en el que se generan/ construyen- y los procesos derivados de la práctica docente- ámbito de re-trabajo al interior de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.”
“A su vez, entre otras de las distorsiones halladas en la relación entre investigación y práctica docente señalaría algunas “modas” que se presentan como modalidades para “formar”, “perfeccionar” o “capacitar” a los/ as maestros/ as o profesores/ ras. Fundamentalmente, dirigidas a formar “docentes investigadores” que hoy vuelven a tener vigencia. Suponen una desvalorización de la práctica docente en toda la complejidad de su especificidad. Desvalorización que se oculta al incorporar otra práctica como la “investigación” que pareciera adquirir mayor legitimidad, incluso entre los propios docentes.”
Por un lado, detrás de las urgencias de elaboración de múltiples proyectos con la imposición de un vocabulario “técnico” /“experto” que no sólo desvaloriza el saber docente, sino que provoca la sensación de que “nada se sabe”.
Por el otro, más que profundizar la apropiación del quehacer docente- como podrían hacer suponer las prácticas de “investigación”- “obliga” a correr detrás de la elaboración de proyectos que si son seleccionados suponen ciertos “incentivos” económicos,” siempre esperando una retribución y no para su propia satisfacción.
Acá en nuestra ciudad no se tiene conocimiento de que se está haciendo investigación, o por lo menos todavía no se tomó conocimiento de ello.
La autora Sverdlick, Ingrid nos presenta cuatro experiencias de investigación realizadas en la ciudad de Buenos Aires, entre 2001 y 2005, me parecen adecuadas integrarlas a este trabajo con el fin de explicar también los problemas que se dan al incluir a un equipo de investigadores que no pertenecen a las instituciones que requirieron el apoyo para mejorar o transformar la enseñanza en sus establecimientos.
* Los propios docentes desarrollan el proceso evaluativo, acompañados por el equipo de investigadores.
* En este proyecto, analizar el material disponible, realizar un estudio de casos y sobre todo ensayar estrategias para estimular el debate sobre temas pedagógicos.
* Este surge de la propia gestión educativa, preocupada por los cambios en la educación primaria de adultos.
* En este proyecto se intentó generar un cambio en las prácticas de evaluación a través de la construcción de nuevos dispositivos.
Sverdlick, a partir de estos ejemplos hace referencia a la confianza / desconfianza entre docentes y los investigadores, debido a que se producen roces (los docentes acusan de que los investigadores no saben sobre los problemas institucionales. Los investigadores no creen que los docentes puedan producir el cambio).
Creo que la investigación no solucionara todos los problemas de la educación, pero brindará alternativas para poder cambiar ya sea la forma de enseñar o la de llevar adelante un aula. Sería bueno que a los estudiantes se los forme para enseñar e investigar, para así poder llevarlo a la práctica en el momento de estar al frente de sus alumnos, transformando la práctica educativa y mejorando el aprendizaje de los alumnos.

Autora: Miriam Guerrero.

(1) Ortega, Facundo “Cuadernos de Educación” Universidad Nacional de Córdoba (2000)
(2) Sverdlick, Ingrid “La Investigación Educativa como Instrumento de Acción, de Formación y Cambio.”
(3) Achilli Elena “Investigación y Formación Docente.” Colección Universitarias. Serie Formación Docente. Rosario 1998

Actualmente ¿es posible concretar investigaciones en el ámbito áulico o institucional?

En la investigación se realiza un trabajo metódico y reflexivo en la generación de nuevos conocimientos sobre un determinado campo disciplinario Achilli señala “…no podemos otorgarle un significado unívoco, así en la “academia” se abren diferente significados según los criterios de cientificidad que orientan la idea de producción de conocimientos en el campo de las ciencias sociales.
Desde mi punto de vista realizar una determinada investigación en un ambiente áulico no es tarea sencilla, ya que este implica recursos ya sean económicos, de horarios y un determinado equipo de investigación o una buena formación docente para no decaer en la generalización que provocan las encuestas comúnmente desarrolladas en las instituciones en nuestros días.
El rol del docente en esta área resulta muy compleja ya que mediante la práctica al mismo tiempo debe desarrollarse como investigador y el resultado no seria completamente complejo o trascendente debido a que no se cuenta generalmente con la mayoría de los recursos, esto no quiere decir que la investigación sea mediocre o de poca utilidad; puede aplicarse a ese contexto donde se desarrolla el mismo docente u elevar a determinada instituciones para la solución de determinados problemas pero no se produce un nuevo conocimiento sino la solución de algún problema social áulico con mucha suerte un claro ejemplo seria el resultado obtenido de la encuesta a docentes en donde se planteaba las problemáticas anteriores en donde los mismos expresaban que a falta de tiempo o muchas veces ganas, no se desarrollan investigaciones para luego volcarlas a la práctica.
Se podría decir que la culpa no es totalmente del docente también inciden factores institucionales como la falta de interés en la investigación educativa así mismo como la carencia de preocupación de ciertos docentes en actualizar sus conocimientos a simplemente delegar funciones a los investigadores y ellos solamente encargarse de enseñar o reproducir la creación de otros. Pero con esto no realizo una generalización sino me he guiado en los informes que he realizado sobre el tema como dijo Facundo Ortega “Lo que puede aparecer como un resurgimiento de la investigación –en este caso en el campo educativo- es sólo una tímida emergencia, tímida por que las instituciones son también tímidas en sus propuestas frente a esta ausencia de reflexión sistemática sobre lo social.”
En la anterior justificación se refleja lo que sucede actualmente en nuestras instituciones como pudimos constatar con los docentes involucrados en las encuestas que respondían en su gran mayoría: “soy un simple maestro no un investigador, y es imposible solucionar algún problema que no nos pertenece (refiriéndose que es un problema del Estado) los problemas que sufre el sistema educativo”.

Poder llegar a una conclusión no es tarea sencilla ya que no quisiera generalizar cuando se habla de los docentes que este momento están a cargo de la educación de nuestra población pero me quiero guiar por Facundo Ortega que dijo: “no es posible transmitir un interés por el conocimiento cuando el docente se mueve en una visión simplificada y generalmente distorsionada de lo resuelto, de ese remedo de saber que es el manual, el esquema.”

Autor: Facundo Nievas

Influencia política en las actuales investigaciones educativas en las aulas

A partir de las encuestas que hemos realizado, he detectado un pequeño dilema con respecto a la definición y modelo de investigación que pretendíamos analizar, debido a que en el ámbito de la practica docente actual, el significado de “investigación ha tomado un nuevo sentido, el cual se hace referencia en el capitulo de “el sentido de la investigación en la formación docente”; en el cual se cambia el termino de investigación por el de “estudios” , es decir, estudios orientados “para” concretar acciones tendientes a re-pensar/transformar determinadas problemáticas del quehacer escolar.
El cuestionamiento planteado en base a esta apreciación o tipo de investigación, también conocido como investigación-acción es, ¿acaso este tipo de investigación es mas beneficiosa y ventajosa o solo es una idea de moda influida por factores políticos para que de esta forma puedan ejecutar su poder con mayor rapidez y facilidad en solución a los problemas educativos? En base a la información analizada, ambas cuestiones lo son. A continuación trataré de explicar mi perspectiva. El significado que adquiere la investigación en el contexto de la política, esta influido por las nuevas ideas políticas (como las ideas neoliberales) que demandan soluciones inmediatas y útiles a problemas de carácter educativos. Teniendo en cuenta la disponibilidad de los sujetos con que se cuenta para realizar la investigación, el tiempo, la rigurosidad y la ejecución del trabajo.
En primer lugar es necesario aclarar que las investigaciones educativas son necesarias para la organización política, ya que a partir de ellas generan sus políticas de estado para luego trabajar sobre el problema planteado, es por ello que se demanda soluciones “rápidas y eficientes”, lo cual dificulta la elaboración de una verdadera investigación en toda su extensión.
Otro factor fundamental es el tiempo o mejor dicho “el tiempo tirano” como lo describe la autora Ingrid Svedlick en su libro “Investigación Educativa”, que plantea una rivalidad entre el tiempo político vs. el tiempo de los docentes , ya que existen varios problemas: el tiempo que los docentes no tienen para organizar actividades por fuera del aula, el tiempo que la escuelas no tienen para organizar actividades diferentes a las que entran en la caja horaria escolar y el tiempo que los investigadores no tienen para finalizar el trabajo. Es claro que estos factores dificultan el compromiso y la concentración de los sujetos en la investigación, además, generan un “campo abierto” para la elección de los modelos de investigación-acción ya que se caracterizan por brindar soluciones rápidas y en cierto grado de mas utilidad a la educación contemporánea.
Con respecto a la calidad y ejecución de este tipo de investigación, se podría decir que es bastante eficiente debido a que los docentes que lo realizan cuentan con la ayuda de un factor muy importante que es la experiencia, lo que permite una mayor rapidez en la detección de las problemáticas educativas.
En síntesis, los puntos que desarrolle en este ensayo pretenden explicar y justificar las problemáticas de la investigación educativa y el principal rol del ámbito político en ellas. Es por esto que tanto la educación como las políticas de estado deben adaptarse a la gran realidad global, no solo del mismo país si no su relación con el mundo, lo que genera un gran cambio en todos sus sistemas y la elección de nuevos y diferentes métodos para resolver los problemas de la sociedad actual. Es por ello que la investigación debe ser un instrumento de acción que coloque a los actores como sujetos de políticas públicas y no sujetos a políticas públicas, animar a tomar la palabra y a posicionarse en el espacio político.

Autor: Matías Moreno.

La incompatibilidad de la Investigación con el Trabajo Docente

Desde la teoría nos encontramos con que los objetivos y la lógica que orienta a la investigación y la formación práctica-docente son diferentes, por ello la fusión de estos dos trabajos, en nuestro entenderm, es imposible de llevar a cabo.
El estudio de indagación que se realizó en el año 2009, consistente en entrevistas realizadas a docentes de diferentes áreas y antigüedad nos dió como registro que dentro de las instituciones educativas no se exigen las investigaciones a los docentes.
Si bien el Estado le ha proporcionado diferentes cursos de capacitación en esta materia de investigación - como en el Chaco Aprende: el trabajo científico en el aula- los docentes son quienes deciden si incorporar esta metodología en el aula y si es favorecedora o no.
Para el educador realizar esta tarea le resulta sumamente compleja, ya que carece de estrategias para adecuarlo al trabajo áulico.
La autora Achilli Elena, en "El sentido de la investigación en la formación docente" hace esta diferenciación:
*En la investigación se realiza un trabajo metódico y reflexivo en la generación de nuevos conocimientos sobre un determinado campo dosciplinario. Mientras que en la formación práctica-docente también se produce un trabajo metódico y reflexivo sobre el conocimiento. Sin embargo, es un trabajo centrado, en torno a los criterios de la acción pedagógica con las que se pondrá en circulación determinado campo de conocimientos.
* En el caso de la investigación, los objetivos y la lógica estan orientados por el PROCESO DE CONSTRUCCION DE UNA PROBLEMATICA DE INVESTIGACION. Requieren de condiciones de trabajo para realizar un proceso desde el relevamiento de lo que ya se conoce sobre un tema a fin de construir un problema a investigar.
* En el caso de la docencia, los objetivos y la lógica estan orientados por el PROCESO DE CONSTRUCCION DE UNA PROBLEMATICA PEDAGÓGICA, que supone la complejidad de poner en circulación un área de conocimientos a enseñar y aprender.
Por ello podemos afirmar que estos dos espacios sufren una incompatibilidad.
* Del cuestionario realizado a una profesora con solo 4 años de haberse recibido, podemos evidenciar que dentro del aula solo se realizan los pasos del Método Científico, como se hacían hace ya 30 años reflejado por la misma encuesta que se realizó a otra docente ya jubilada pero con 30 años de antiguedad.
Dentro de los insumos que recolectamos de dichas entrevistas podemos afirmar:
* los alumnos realizan trabajos de investigación al buscar temas relacionados con la materia. Esto no es a lo que apunta la investigación propiamente dicha.
* el educador realiza durante el año lectivo cursos de capacitación en torno a esta temática. Pero queda a su criterio realizar o no investigaciones dentro de la práctica docente.
* la importancia de la investigación- según estas docentes- es la adquisición de nuevos conocimientos y la aplicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En tanto que la investigación tiene como fin construir un problema a investigar.
En síntesis podemos decir que las condiciones de trabajo docente, las actividades burocráticas y externas a lo pedagógico, la estructuración jerárquica que caracteriza las relaciones institucionales- en el sentido de transformar al docente en mero "tranmisor" y "ejecutor" de lo que diseñan o generan otros- son algunos de los límites que lo diluyen como sujeto "intelectual". Es decir que lo "alejan" del trabajo reflexivo y crítico del conocimiento, es decir, de la investigación.

Autoras: eliana caceres y nadia kulig

Ensayo ¿el tiempo es tirano?

Si entendemos a la investigación como un proceso, el cual implica la realización de elementos (como delimitar un problema, el planteo y comprobación de hipótesis, etc.) para producir nuevos conocimientos, es porque sabemos que hacer una investigación lleva impreso el sello de una constante indagación, análisis y la revisión de la realidadi nvestigada, y de los elementos propios de una investigación que se lograron llevar a cabo. Por todo ello, el Tiempo, resulta ser un factor importante y problemático a la hora de investigar; sobretodo cuando se trata de efectuar investigaciones centradas en lo pedagógico, como la Investigación Educativa.

Las respuestas que dio un docente recién iniciado en la labor educativa, a la pregunta: “¿le gustaría trabajar en un proyecto deinvestigación?”, puso de manifiesto que se encuentra al tiempo como un condicionate en la toma de decisiones. Ya sea a la hora de hacer, o no una investigación, sino también a la hora de continuar y finalizar la misma; o en el mismo proceso de realizarla.
El problema del no poseer el tiempo no ocurre solamente con los docentes, que no tienen tiempo para horas extra en la escuela. Sinotambién los investigadores, quienes no tienen el tiempo de permanecerlargas horas en la escuela hasta que el grupo de investigación (incluido docentes que participan, directivos, etc.), se reúnan para dialogar; a ellos se le suman la gestión de gobierno, porque no tienentiempo para esperar tanto por la información o los resultados obtenidos, ya que deben tomar decisiones para realizar planificaciones de líneas de acción.

El tiempo que los docentes, investigadores, y la gestión de gobiernono posee, provoca que “las investigaciones se desarrollan con limitaciones que en muchos casos desvirtúan el sentido que orientó a la propuesta en su origen”, señala Ingrid Sverdlik (2007), y además "Mas que un condicionador y limitador, el Tiempo, parece ser una excusa, en las tomas de decisiones… la generación de confianza requiere de tiempo y trabajo sostenido sobre una tarea, y del establecimiento de un genuino diálogo o conversación”, afirma Sverdlik. Si actualmente, las personas que llevan a cabo una investigación no tienen suficiente tiempo para el diálogo, no habrá confianza en el grupo. y por ende, estarán retrasando dicha investigación.

Lo que sucede es que hay tensiones, como confianza/desconfianza, conocimiento teórico/ conocimiento empírico, como las denomina Sverdlik, entre los docentes, investigadores o investigadores de la gestión de gobierno. Puesto que el docente piensa que el investigador no sabe que es lo que realmente sucede en las escuelas, y el investigador cree de que el docente no lo comprenderá ni escuchará, y que la gestión no continuará con lo que debe hacer, etc. Es cierto que se necesita tiempo para reunirse, debatir, fijar las metodologías que se usaran, etc., lleva tiempo logran un clima deconfianza, y dejar de estar a la defensiva todo el tiempo; pero justamente, muchas veces para no estarlo y evadir momentos en los que hay que hablar de cosas que hoy día se consideran como algo intimo, (que no deberían se así), como el desempeño o ejercicio de un docente en el aula, o simplemente por pensar que con el compromiso individual de cada uno se lograra resolver los problemas, etc., se pone de excusa el tiempo cuando llega el momento de decidir. Es allí, muchas veces cuando se malinterpreta de que no hay interés. Y la investigación quese pensaba hacer, podría no llegar a ser.

Bibliografía: Sverdlick, I. La investigación como herramienta de cambio.

Autora: TARNOVSKY; LORENA, PAOLA

¿Puede el docente investigar y enseñar a la vez en el aula?

Para develar este interrogante es necesario tener presente los conceptos de investigación educativa y práctica docente. Para tal motivo tomaré en cuenta las palabras de Elena Achilli (1998), en las cuales señala: "Investigar es el proceso por el cual se construye conocimientos acerca de una problemática de un modo sistemático y riguroso."... y, Práctica docente implica: "conjunto de actividades, interacciones, relaciones que configuran el campo laboral del sujeto maestro o profesor en determinadas condiciones institucionales y sociohistóricas."
Para presentar mi punto de vista con respecto a este interrogante diría que, por un lado estoy de acuerdo con Elena Achilli, cuando nos dice que "investigación y práctica docente comparten un trabajo centrado en el conocimiento pero que poseen lógicas diferentes por las características que asume ese trabajo". " Las prácticas docentes y la investigación remiten oficios diferentes".

Pero, por otro lado diría que el hecho de que sean oficios diferentes no implica que no puedan ser realizados por un mismo docente. Es decir, la investigación y la práctica docente son actividades que pueden realizarse simultáneamente en el agua por un docente capacitado.
Esta tarea sería difícil, pero no imposible. Sería difícil en el sentido en que se pueden presentar factores obstaculizadores tales como el tiempo, el espacio, el desinterés de las instituciones y/o alumnos o como así también, la falta de dinero el cual muchas veces se presenta como principal inconveniente en una investigación.
Pero, no es imposible ya que si un docente capacitado se compromete verdaderamente con la investigación, no existen obstáculos que lo detengan. También hay que tener en cuenta que una investigación es realizada en equipo. De esta manera el docente no se encuentra solo, sino rodeado de personas que lo ayudan en la búsqueda de conocimientos, y las cuales poseen funciones diferentes.
Como dice Facundo Ortega:" esto que en otros países ha alcanzado un cierto equilibrio, es decir, el investigador debe hacer docencia y la docencia se basa en sus trabajos de investigación todo lo cual crea una relación distinta con el conocimiento: el alumno que trabaja con un docente que a su vez retoma permanentemente sus propios trabajos de investigación, que transmite interrogantes, que transmite respuestas que no son las vías mecánicas que - en particular los manuales en Argentina - aplastan definitivamente todo interés por el conocimiento. El desafío es precisamente, la construcción de un interés por el conocimiento a través de la producción del conocimiento..."
La investigación realizada en una institución no es solo un logro personal académico del docente, sino además es como un estímulo a la capacidad creativa de los profesores y un medio para introducir a los alumnos en el conocimiento y manejo de la metodología científica, esto a la vez produce un desarrollo de habilidades como la capacidad de análisis, síntesis, deducción, inducción, evaluación, etc.
En palabras del sociólogo francés P. Bourdieu (2000) "La investigación abre la posibilidad de generar un campo de "autoanálisis colectivo" que, a través del intercambio pueda someter "a un examen crítico lo más radical posible" nuestras prácticas, nuestras representaciones cristalizadas y, al proporcionar instrumentos de conocimiento diferentes permitan, a la vez, orientar otras acciones y políticas educativas."
Investigación y práctica docente son actividades que pueden ser llevadas a cabo simultáneamente por un docente en un aula, siempre y cuando éste se encuentre verdaderamente comprometido con el objeto de estudio.

Autora: Mariela Carolina Aguirre

Un ensayo dinámico

una forma diferente de presentar la problemática de la investigación educativa en los contextos escolares. Con uds. los actores Walter Aguirre, Vanesa Galik y Matías MOReno.

Investigación educativa en el Nivel Inicial

La escuela siempre ha sido y es vista como transmisora de conocimientos producidos fuera de ella, pero no como productora de saber. Esto me lleva a preguntarme lo siguiente ¿se realiza investigación en las escuelas, especialmente en el nivel inicial? Cabe destacar que producir información o brindar datos, no significa producir nuevos conocimientos. Los conocimientos se producen cuando decidimos investigar sobre algo y arribamos a una conclusión que hasta el momento se desconoce.
Cuando hablamos de investigación según E. Achilli, hablamos de un proceso por el cual se construyen conocimientos acerca de una problemática de un modo sistemático, es decir, metódico y basado en criterios y reglas; además debe ser riguroso, o sea que el trabajo de investigación tiene que ser coherente en todo su desarrollo.
El niño sabe observar, observa por lo menos desde que nace y llega a la escuela con la riqueza de cinco años de exploración intensa y apasionada. Este niño lleva a la escuela un mundo que es suyo y que está constituido por el mismo, por su familia, su casa, el barrio y no debemos olvidar que esto debe ser la primera preocupación del maestro a la hora de investigar
En la actualidad se observa una amplia variedad de prácticas educativas, en las que el maestro pone en juego estrategias innovadoras para atender a las necesidades de los alumnos y lograr su participación. Lo que el docente busca con esto es despertar el interés del alumno por resolver problemas referentes al mundo social y natural, y para aprender reflexivamente reglas de convivencia social y escolar.
Hemos realizado un cuestionario acerca de la investigación educativa en el nivel inicial. Las docentes manifestaban que no conocen de ningún proyecto de investigación que se estuviera llevando a cabo pero que están interesadas en investigar. Presentaron problemáticas como por ejemplo la aceptación y la tolerancia, la influencia de los programas de televisión en los niños.
Actualmente existen varios factores que alejan, por así decir, al docente de las prácticas de investigación. Como lo menciona Elena Achilli: “…las condiciones de trabajo docente, las actividades burocráticas y externas a lo pedagógico, la estructuración jerárquica que caracteriza las relaciones institucionales (en el sentido de transformar al docente en mero “transmisor” o “ejecutor” de lo que diseñan o generan otros) son algunos de los límites que lo diluyen como sujeto intelectual”
Una parte fundamental para la investigación es el apoyo que la escuela como institución presta a los profesores para desarrollar la capacidad de reflexión sobre los propios procesos y las prácticas. Muchas veces ocurre que el docente no puede llevar a cabo una investigación porque no cuenta con el apoyo de la institución en la cual trabaja, es lamentable, pero es la realidad.
Existen, así también otros condicionamientos como lo es por ejemplo el tiempo que lleva una investigación y del cual muchas veces el profesor no dispone. La situación económica actual hace que el maestro busque la rentabilidad económica en todo, y quizás no puede sacar provecho económico de una investigación por lo cual no la realiza. En diferentes oportunidades observe que el docente tiene que trabajar en varios lugares, lo cual le quita tiempo para focalizarse en una institución o en una determinada problemática, lo cual impide que pueda llevar a cabo una investigación.
Pero aún no he analizado una de las razones fundamentales por las cuales no se realiza actualmente investigación educativa en el nivel inicial y que está muy ligado al punto anterior; estoy hablando de los recursos que el docente posee. Para realizar una investigación educativa se necesitan de recursos materiales y económicos especialmente. En investigación es necesario invertir, pero no para sacar provecho económico, sino para mejorar la calidad educativa, simplemente para producir nuevos conocimientos acerca de un tema particular. Esta situación intimida al maestro y se niega a investigar.
Otro impedimento que muchas veces se le presenta al docente que quiere investigar es la falta de un equipo de trabajo. Quizás el maestro, como mencionaba anteriormente tiene el deseo de investigar, pero no cuenta con el respaldo de sus colegas. Una investigación no se puede realizar de manera individual, todo investigador necesita de un equipo que trabaje con él. Todo esto limita al educador al la hora de realizar una investigación.
Después de haber analizado el cuestionario realizado he llegado a la conclusión de que existen muchas causas posibles por las que el maestro del nivel inicial no realiza investigación educativa. Los docentes han manifestado motivación, pero esto no es suficiente. La investigación en educación ha sido relegada por mucho tiempo, es hora de que se empiecen a apoyar proyectos de este tipo. Por supuesto que no se solucionaran todos los problemas de la humanidad con ella, pero es un granito de arena que contribuye y ayudaría a mejorar la calidad educativa en el nivel inicial.

AUTORA: DALILA BOHACEC. 2º año Prof. en Inglés.

Retos y desafíos de la investigación educativa.

Si han participado de la encuesta acerca de la posibilidad o no de realizar investigaciones educativas en el aula, y en relación con ello, el rol del docente como investigador a la vez como enseñante, creo que la entrevista realizada a Duhalde. nos permite reflexionar acerca de los desafíos y retos que se tienen para llevar a cabo los procesos de investigación en las escuelas a cargo de docentes como protagonistas.

Algunos retos y desafíos de la investigación docente
Cargado por Traversees

Interpretar la realidad. Cambio de paradigmas

Siempre se habla en investigación de la ciencia sobre los cambios de paradigmas, y cómo estos esquemas influyen en nuestro sistema de creencias, en nuestros esquemas de represenatción de la realidad, hasta tal punto que muchas veces nos negamos, nos resistimos a cambiar nuestras creencias para interpretar la misma.
En la producción del conocimiento científico hace falta una actitud de humildad intelectual, una capacidad para 'sorprendernos' frente a la realidad, de afrontar los miedos e inseguridades que nos produce los aspectos novedosos. Pues si todo lo damos por cierto, todo lo damos por sabido, nada tengo que aprender, nada tengo para investigar, y entonces, pregunto ¿qué estamos haciendo aquí?
En este video se plantea la cuestión del cambio de paradigma y los modos de interpretar la realidad. la dirección es:


Lic.VH

El oficio de investigador ¿un nuevo perfil para el docente?

Notas introductorias
Las notas que siguen a continuación intentan delinear un recorrido conceptual que permita introducirnos y organizar las ideas centrales a tener en cuenta de los textos sugeridos en clase para el análisis reflexivo de la tarea de investigación en educación. Presupuestos básicos que habrá que asumir desde la reflexión epistemológica.

El documento está titulado "Notas introductorias Inved".

Podrá ser visualizado por los alumnos del 2º año Profesorado de Inglés, para quienes se formó el grupo denominado "Investigación Educativa Inglés", y encontrarán el documento en www.scribd.com/doc/8169956/Unidad-1-Notas-introductorias-Inved

Y los alumnos del Profesorado en Lengua, encontrarán el mismo documento en la pagina de http://www.slideshare.net/ para quienes se formó un grupo "Investigación Educativa Prof. Lengua", pudiendo bajar el material en http://www.slideshare.net/bevi/notas-introductorias-inved-presentation

¿Se podría realizar una Investigación en la Escuela?

A nuestro parecer es posible realizar una investigación en el aula y para realizarla no hay mejor investigador que el docente.
El docente tiene dos tareas que realizar: educar e investigar, pero esta es una tarea muy difícil ya que carece de tiempo y presupuesto para la realización de ambas, y al tratar de llevarlas a cabo, descuida una y el resultado es mediocre. Para nosotros lo indicado sería que si el docente quiere realizar investigación en el aula se dedique únicamente a ella, mientras que otros se dediquen exclusivamente a enseñar. Al investigar, el docente podría saber por ejemplo si la metodología de trabajo que se está realizando es la indicada y si no lo es podría reemplazarla. Con esto no queremos significar que ambos docentes trabajen por separado, muy por el contrario se busca una interacción entre éstos.
Como dice Ortega F. “esto que en otros países ha alcanzado un cierto equilibrio, es decir, el investigador debe hacer docencia y la docencia se basa en sus trabajos de investigación todo lo cual crea una situación distinta: el alumno que trabaja con un docente que a su vez retoma permanentemente sus propios trabajos de investigación, que transmite los interrogantes, que transmite respuestas que no son las vías mecánicas que – en particular los manuales en Argentina – aplastan definitivamente todo interés por el conocimiento. El desafío es precisamente, la construcción de un interés por el conocimiento a través de la producción del conocimiento, donde el tiempo del descubrimiento y de la demostración no están presupuestos sólo en los tiempos del discurso”. (1)
Somos muy conscientes que en la actualidad la investigación y la enseñanza van por caminos muy separados, ya que el investigador es un sujeto externo al aula y el docente está ajeno a lo que una verdadera investigación implica. Ortega F. también señala que “en la universidad esto aparece claramente, aún hay conflictos entre investigadores y docentes y creo que el tema de los incentivos – como un elemento externo que actúa sobre la institución universitaria ha sido uno de los factores que ha acelerado y profundizado estos conflicto”.
Para finalizar creemos que es importante la realización de una investigación-acciòn en la escuela, ya que preemitiría al docente actualizarse y a la vez intervenir con el objetivo de mejorar la realidad.
Bibliografía:
(1) Ortega F. “Cuadernos de Educación”. Universidad Nacional de Córdoba (2000)
Alumnos Prof.en Inglés: Gorosito, Maria Belén- Goy, Mariana - More, Adriana- Tevez, Maira

¿Enseñar e Investigar, tareas simultáneas para el educador?

Todos sabemos que las instituciones educativas se conciben como escenario donde se confrontan procesos de apropiación de conocimientos y se produce saber pedagógico. El aula, la escuela, la sociedad son fuentes de investigación a problemas relacionados con la enseñanza, el aprendizaje y los procesos formativos.
Para Elena Achilli (1998), “investigar es el proceso por el cual se construyen conocimientos acerca de una problemática de un modo sistemático y riguroso”. (1). De ahí que se concluye que la investigación educativa es un estudio orientado "para" concretar acciones tendientes a re-pensar/transformar determinadas problemáticas del quehacer escolar y para la práctica o formación docente.
Hoy día estamos inmersos en muchas confrontaciones que hacen que se generen tensiones y las investigaciones se ven alejadas de las prácticas. ¿Será que la producción de conocimiento, reservado a los investigadores y la reproducción del conocimiento, reservado a los docentes, haga que la escuela sólo se preocupe por enseñar conocimientos ya elaborados y concluídos? ¿Es posible investigar cuando no se cuenta con los medios, a veces tan mínimos, en este país?
Elena Achilli señala al respecto "...las condiciones de trabajo docente, las actividades burocráticas y externas a lo pedagógico, la estructuración jerárquica que caracteriza las relaciones institucionales, en el sentido de transformar al docente, hacen que sea solo un mero transmisor de lo que diseñan o generan otros. Estos son algunos de los límites que lo diluyen como sujeto intelectual, alejándolo del trabajo crítico y reflexivo."
Sverdlick hace referencia a la “confianza/desconfianza entre el docente y el investigador. El diálogo cortado entre el docente y el investigador (la escuela cuestiona al investigador con el clásico qué sabrán de nuestros problemas. El investigador le responde que el docente no está predispuesto al cambio). El tiempo para llevar adelante procesos, para escribir informes, tiempo para entrar en diálogo, tiempo de la gestión etc. El valor de lo cuantitativo con lo cualitativo, Teoría vs. Práctica, Objetivo/subjetivo no están del todo superadas en las escuelas porque todavía no hay cultura empírica práctica”. (2)
Mialaret (1993), nos dice que como “la educación adquiere un concepto polisémico que abarca muchos contextos y situaciones tan variadas y particulares, hace que las "nuevas" investigaciones cuestionen la forma de generalizar, del tradicional método científico ya que lo rígido achica el campo de la investigación”. (3)
Por otro lado Ortega F. (2000) habla de “la timidez de las escuelas por la ausencia de reflexión sistemática. El investigador se "encierra" en su mundo. El docente no rescata los trabajos de investigación y por último el "desconocimiento" de los caminos de la investigación”. (4)
Creemos, como docentes que nos estamos formando, que enseñar e investigar no se tienen que ver alejados. La investigación no es una respuesta a todos los males de la sociedad pero permite abrir lo que se considera cerrado, para ver al mundo desde otro ángulo. Es importante "interactuar", tomar posiciones desde el control que nuestro posicionamiento, en el juego que jugamos, ejerce sobre el mundo que juzgamos y que desde ese juicio contribuimos socialmente a "construir”. Programas que nos forman como educadores nos permiten y reclaman procesos de investigación-acción para transformar la práctica educativa, el arduo trabajo de enseñar; y para estrechar la coherencia entre el pensamiento y la acción educadora. Ambas deben enriquecerse mutuamente.
ALUMNOS PROF.EN INGLÉS: Alegre, Johana- Franco, Victor- Merlo, Viviana- Trejo, Natalia

Bibliografía:
(1) Elena Achilli “Investigación y Formación Docente”. Colección Universistas. Serie Formación Docente. Rosario 1998
(2) Ingrid Sverdlick “La investigación Educativa como Instrumento de Acciòn, de Formación y Cambio”
(3) Mialaret “Las Nuevas Formas de Investigación en Educación” Ambassade de France Au Mexique. Universidad Autónoma de Hidalgo 1993.
(4) Ortega F. “Cuadernos de Educación”. Univ. Nac. de Córdoba (2000).