¿Puede un docente investigar en el aula?

Pensar en el rol de docente investigador, nos ubica en los tiempos donde el quehacer cotidiano del educador está condicionado por distintos factores; este momento del fenómeno estudiado conlleva a plantear según autores como Elena Achilli que las características del contexto alejan al docente de su trabajo reflexivo y crítico con el conocimiento. Pero no olvidemos que la investigación, a pesar de que a veces se oponen a ejercerla, lo que no ofrece es promover el estatus profesional del docente y la calidad educativa para los alumnos.
A continuación se presenta un documento meramente escrito con interés de resaltar si existe o no la posibilidad de ser un docente investigador en el aula. Para la realización de este trabajo se tuvo en cuenta ciertas entrevistas antes hechas a dos profesores, uno con más años de docencia que el otro. Las entrevistas nos ayudaran a la reflexión sobre la investigación educativa en el aula en el transcurso de los años. La lectura del texto nos guiará a la respuesta sobre si existe o no tal posibilidad en una institución educativa.
La investigación en el aula se centra en todo o en aspectos parciales de lo que ocurre dentro del aula. Cuando el docente investiga pone en funcionamiento todos sus conocimientos, ya desarrollados, sus experiencias y conceptos previos y los emplea para explorar y analizar determinados procesos facilitando la construcción del conocimiento y aprendizaje del alumno. Estos conocimientos también deberán permitir enfrentar, de la mejor manera posible, diversos retos emanados de situaciones recientemente generadas.
Así pues, la investigación educativa del docente en el aula, debe contribuir a desarrollar la capacidad de resolver problemas; generar en docentes y alumnos nuevas alternativas de soluciones ante situaciones tanto científicas como cotidianas. Mientras más coherencia tiene el docente entre lo que cree, siente, piensa y actúa más le satisface su práctica. Será evidente que la apertura a la innovación y a la reflexión sobre la práctica contribuirá a una buena labor docente. Consideremos, en efecto, que la investigación debe contribuir a generar procesos educativos necesarios para impulsar las dinámicas sociales que modifiquen las relaciones y los valores éticos de la población (Carlos Muñoz Izquierdo: Algunos problemas que actualmente requieren atención prioritaria en la investigación educativa de América latina).
Para analizar la situación de la investigación en el aula se optó por entrevistar a dos profesores. Generalizando la postura de uno de ellos, el que más años de docencia tiene, dijo no haber hecho nunca una investigación, pero si todos los días analizaba la situación de sus alumnos desde que entraba hasta que salía del curso. No sólo se interesaba en el aprendizaje sino que también en las miradas y formas de contestar de ellos, la actitud frente a él. La otra profesora con diez años de docencia reconoce que si bien está en constante relación con la investigación, es decir conocimiento del tema, en los años de profesión no llevó a cabo ninguna. Su explicación se basó en que los tiempos que tiene con los alumnos son puramente de enseñanza. Lo que ella destaca de estar en relación con alumnos es que puede analizar y hacer una crítica sobre su desempeño como educadora y el de sus estudiantes como aprendices. Explicaba que la manera en que medianamente puede investigar a los alumnos es con las evaluaciones sobre los contenidos conceptuales; por medio de éstos ella puede hacer una reflexión sobre su enseñanza: si la entienden o no cuando explica. También se interesa por el aprendizaje de sus alumnos de muchas maneras, tanto así que gusta de conversar con ellos cuando apenas comienza la clase, para incentivar al alumno y así poder saber e interpretar qué intereses tienen ellos sobre la escuela y la vida en si.
A manera de conclusión en la entrevista se preguntó también si ellos creen en la posibilidad de investigar en el aula, la respuesta de ambos docentes fue que No; en todo caso se podría hacer una pero siempre con ayuda de otros profesionales, ya que el profesor en el momento que enseña no puede ver otros aspectos de la clase.
La función que los docentes desempeñan a través de la investigación educativa es fundamental en el cambio e incertidumbre del mundo en el que vivimos, porque le permite analizar los contextos en los que desarrolla su actividad, planificar sus actuaciones y dar una ayudar a la adaptación de sus estudiantes a la sociedad. Agreguemos que las investigaciones por mínimas que sean generarán elementos curriculares, pedagógicos técnicos necesarios para elevar la calidad de enseñanza-aprendizaje en la institución en la que se realizó la investigación, y aportará datos y experiencias para mejorar la calidad educativa de otras instituciones. Contribuyen a pensar en otro tipo de escuela.
La respuesta a la pregunta inicial del trabajo es que sí se puede investigar, pero la única manera de hacerlo es a través del seguimiento al alumno día a día ayudando a solucionar y superar conflictos científicos y sociales diarios y futuros de ellos y de las otras personas que asisten a la institución.
U.E.P. N° 54 “Nstra. Sra. de la Misericordia”
Profesorado en Lengua para la EGB 3 y para la Educación Polimodal. Investigación Educativa II
Alumna: Natalia Truscello

Ensayo Investigación vs Formación Docente

A través de las entrevistas que he realizado puedo decir que el docente no puede realizar dos prácticas, investigar y enseñar. Como dice achilli "cuando se habla de formación docente se ponen en juego un conjunto de supuestos en torno a diversas cuestiones: ya sea la concepción de sujeto a formar, el tipo de formación que se considere pertinente e, incluso, la misma idea de formación en tanto proceso de enseñanza y aprendizaje". Al realizar una investigación podemos decir que el docente se va disociando/enajenando de la especificidad de su quehacer: la práctica pedagógica. "ademas la investigación como la formación docente los objetivos y la lógica que orientan uno u otro quehacer son diferentes, ya que enfrentan distintas situaciones, distintas dificultades, distintos ritmos, distintas exigencias. Por otro lado creemos que se produce una desvalorizacion de la practica docente", es decir el docente al realizar una investigación en el aula deja de lado lo primordial de su profesión que es impartir enseñanza.
Para poder llevar a cabo una investigación el docente debe de tener una orientación o base de lo que seria hacer una investigación. Los docentes a los cuales hemos entrevistado enunciaron que nunca han hecho una investigación que solo han podido realizar proyectos de investigación y planificaciones.
Podemos decir entonces que investigación y formación docente se oponen uno al otro ya que ambos presentan lógicas y objetivos distintos.

Erica becker - Frias rebeca- esquivel romina- 2º año instituto misericordia

¿Qué importancia tiene la Investigación Educativa para la docencia?

De acuerdo a los resultados obtenidos en nuestras encuestas; la Investigación Educativa no adquiere la importancia que debería tener. Ya que esto permitirá tener mayor conocimiento sobre los alumnos y el entorno en que se encuentran (aula – familia), para llevar adelante una mejor educación.
Las dos maestras jardineras que colaboraron con nosotras respondiendo nuestras inquietudes (preguntas asociadas a Investigación Educativa), para ellas investigar es: buscar origen, sucesos, causas, hechos, o profundizar sobre una situación para descubrir algo.
Ejercen la profesión de docentes hace 4 y 8 años; están interesadas en llevar a cabo algún tipo de investigación, creen que por medio de ella, podrán ayudar a la formación de los niños desde el nivel inicial, pero nunca la llevaron a la práctica en sus aulas y /o instituciones, debido a que no tuvieron la posibilidad del abordaje del tema en la profundidad sobre lo que significa Investigar y para que se la utiliza.

En la actualidad, son muy pocos los docentes que se dedican a la investigación, yo creo que es debido a que no existe un incentivo, la difusión en los medios de comunicación y el apoyo; ya sea de sus propios colegas o del gobierno porque se requiere tener medios económicos para solventar dicha investigación.
Según Ortega, Facundo1 (2000) “En universidades como las de Buenos Aires se puede observar las luchas y los desencuentros entre sus docentes. Hay propuestas de investigación que no están siendo utilizadas, no son conocidas, a pesar de la publicidad.”
Este autor también expone “que Bourdieu advertía entres los académicos un desconocimiento que cada uno tiene respecto a las actividades de los otros y en particular el hecho de sólo tener noticia de esas actividades a través de algunos alumnos; y él mismo (Bourdieu), aceptaba que no tenía tiempo para saber que estaban haciendo los otros.”
Y Sverdlick, Ingrid2, señala al respecto que “Anderson sostiene que aun para muchos investigadores académicos la idea de tomar en serio conocimientos generados por docentes desprestigia su rol de experto, y que aun muchos académicos que promueven la pedagogía crítica y al docente como intelectual, mantienen la dicotomía entre quienes producen conocimiento y quienes los utilizan”, es decir que los investigadores no están de acuerdo con que hayan docentes realizando su tarea.
En cambio para Achilli, Elena3 (1998), –en su carácter de práctica pedagógica- "tienen en común el trabajo con el Conocimiento. En este sentido, el conocimiento se configura en el campo de intersección entre los procesos de investigación –ámbito en el que se generan/ construyen- y los procesos derivados de la práctica docente- ámbito de re-trabajo al interior de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.”
“A su vez, entre otras de las distorsiones halladas en la relación entre investigación y práctica docente señalaría algunas “modas” que se presentan como modalidades para “formar”, “perfeccionar” o “capacitar” a los/ as maestros/ as o profesores/ ras. Fundamentalmente, dirigidas a formar “docentes investigadores” que hoy vuelven a tener vigencia. Suponen una desvalorización de la práctica docente en toda la complejidad de su especificidad. Desvalorización que se oculta al incorporar otra práctica como la “investigación” que pareciera adquirir mayor legitimidad, incluso entre los propios docentes.”
Por un lado, detrás de las urgencias de elaboración de múltiples proyectos con la imposición de un vocabulario “técnico” /“experto” que no sólo desvaloriza el saber docente, sino que provoca la sensación de que “nada se sabe”.
Por el otro, más que profundizar la apropiación del quehacer docente- como podrían hacer suponer las prácticas de “investigación”- “obliga” a correr detrás de la elaboración de proyectos que si son seleccionados suponen ciertos “incentivos” económicos,” siempre esperando una retribución y no para su propia satisfacción.
Acá en nuestra ciudad no se tiene conocimiento de que se está haciendo investigación, o por lo menos todavía no se tomó conocimiento de ello.
La autora Sverdlick, Ingrid nos presenta cuatro experiencias de investigación realizadas en la ciudad de Buenos Aires, entre 2001 y 2005, me parecen adecuadas integrarlas a este trabajo con el fin de explicar también los problemas que se dan al incluir a un equipo de investigadores que no pertenecen a las instituciones que requirieron el apoyo para mejorar o transformar la enseñanza en sus establecimientos.
* Los propios docentes desarrollan el proceso evaluativo, acompañados por el equipo de investigadores.
* En este proyecto, analizar el material disponible, realizar un estudio de casos y sobre todo ensayar estrategias para estimular el debate sobre temas pedagógicos.
* Este surge de la propia gestión educativa, preocupada por los cambios en la educación primaria de adultos.
* En este proyecto se intentó generar un cambio en las prácticas de evaluación a través de la construcción de nuevos dispositivos.
Sverdlick, a partir de estos ejemplos hace referencia a la confianza / desconfianza entre docentes y los investigadores, debido a que se producen roces (los docentes acusan de que los investigadores no saben sobre los problemas institucionales. Los investigadores no creen que los docentes puedan producir el cambio).
Creo que la investigación no solucionara todos los problemas de la educación, pero brindará alternativas para poder cambiar ya sea la forma de enseñar o la de llevar adelante un aula. Sería bueno que a los estudiantes se los forme para enseñar e investigar, para así poder llevarlo a la práctica en el momento de estar al frente de sus alumnos, transformando la práctica educativa y mejorando el aprendizaje de los alumnos.

Autora: Miriam Guerrero.

(1) Ortega, Facundo “Cuadernos de Educación” Universidad Nacional de Córdoba (2000)
(2) Sverdlick, Ingrid “La Investigación Educativa como Instrumento de Acción, de Formación y Cambio.”
(3) Achilli Elena “Investigación y Formación Docente.” Colección Universitarias. Serie Formación Docente. Rosario 1998

Actualmente ¿es posible concretar investigaciones en el ámbito áulico o institucional?

En la investigación se realiza un trabajo metódico y reflexivo en la generación de nuevos conocimientos sobre un determinado campo disciplinario Achilli señala “…no podemos otorgarle un significado unívoco, así en la “academia” se abren diferente significados según los criterios de cientificidad que orientan la idea de producción de conocimientos en el campo de las ciencias sociales.
Desde mi punto de vista realizar una determinada investigación en un ambiente áulico no es tarea sencilla, ya que este implica recursos ya sean económicos, de horarios y un determinado equipo de investigación o una buena formación docente para no decaer en la generalización que provocan las encuestas comúnmente desarrolladas en las instituciones en nuestros días.
El rol del docente en esta área resulta muy compleja ya que mediante la práctica al mismo tiempo debe desarrollarse como investigador y el resultado no seria completamente complejo o trascendente debido a que no se cuenta generalmente con la mayoría de los recursos, esto no quiere decir que la investigación sea mediocre o de poca utilidad; puede aplicarse a ese contexto donde se desarrolla el mismo docente u elevar a determinada instituciones para la solución de determinados problemas pero no se produce un nuevo conocimiento sino la solución de algún problema social áulico con mucha suerte un claro ejemplo seria el resultado obtenido de la encuesta a docentes en donde se planteaba las problemáticas anteriores en donde los mismos expresaban que a falta de tiempo o muchas veces ganas, no se desarrollan investigaciones para luego volcarlas a la práctica.
Se podría decir que la culpa no es totalmente del docente también inciden factores institucionales como la falta de interés en la investigación educativa así mismo como la carencia de preocupación de ciertos docentes en actualizar sus conocimientos a simplemente delegar funciones a los investigadores y ellos solamente encargarse de enseñar o reproducir la creación de otros. Pero con esto no realizo una generalización sino me he guiado en los informes que he realizado sobre el tema como dijo Facundo Ortega “Lo que puede aparecer como un resurgimiento de la investigación –en este caso en el campo educativo- es sólo una tímida emergencia, tímida por que las instituciones son también tímidas en sus propuestas frente a esta ausencia de reflexión sistemática sobre lo social.”
En la anterior justificación se refleja lo que sucede actualmente en nuestras instituciones como pudimos constatar con los docentes involucrados en las encuestas que respondían en su gran mayoría: “soy un simple maestro no un investigador, y es imposible solucionar algún problema que no nos pertenece (refiriéndose que es un problema del Estado) los problemas que sufre el sistema educativo”.

Poder llegar a una conclusión no es tarea sencilla ya que no quisiera generalizar cuando se habla de los docentes que este momento están a cargo de la educación de nuestra población pero me quiero guiar por Facundo Ortega que dijo: “no es posible transmitir un interés por el conocimiento cuando el docente se mueve en una visión simplificada y generalmente distorsionada de lo resuelto, de ese remedo de saber que es el manual, el esquema.”

Autor: Facundo Nievas

Influencia política en las actuales investigaciones educativas en las aulas

A partir de las encuestas que hemos realizado, he detectado un pequeño dilema con respecto a la definición y modelo de investigación que pretendíamos analizar, debido a que en el ámbito de la practica docente actual, el significado de “investigación ha tomado un nuevo sentido, el cual se hace referencia en el capitulo de “el sentido de la investigación en la formación docente”; en el cual se cambia el termino de investigación por el de “estudios” , es decir, estudios orientados “para” concretar acciones tendientes a re-pensar/transformar determinadas problemáticas del quehacer escolar.
El cuestionamiento planteado en base a esta apreciación o tipo de investigación, también conocido como investigación-acción es, ¿acaso este tipo de investigación es mas beneficiosa y ventajosa o solo es una idea de moda influida por factores políticos para que de esta forma puedan ejecutar su poder con mayor rapidez y facilidad en solución a los problemas educativos? En base a la información analizada, ambas cuestiones lo son. A continuación trataré de explicar mi perspectiva. El significado que adquiere la investigación en el contexto de la política, esta influido por las nuevas ideas políticas (como las ideas neoliberales) que demandan soluciones inmediatas y útiles a problemas de carácter educativos. Teniendo en cuenta la disponibilidad de los sujetos con que se cuenta para realizar la investigación, el tiempo, la rigurosidad y la ejecución del trabajo.
En primer lugar es necesario aclarar que las investigaciones educativas son necesarias para la organización política, ya que a partir de ellas generan sus políticas de estado para luego trabajar sobre el problema planteado, es por ello que se demanda soluciones “rápidas y eficientes”, lo cual dificulta la elaboración de una verdadera investigación en toda su extensión.
Otro factor fundamental es el tiempo o mejor dicho “el tiempo tirano” como lo describe la autora Ingrid Svedlick en su libro “Investigación Educativa”, que plantea una rivalidad entre el tiempo político vs. el tiempo de los docentes , ya que existen varios problemas: el tiempo que los docentes no tienen para organizar actividades por fuera del aula, el tiempo que la escuelas no tienen para organizar actividades diferentes a las que entran en la caja horaria escolar y el tiempo que los investigadores no tienen para finalizar el trabajo. Es claro que estos factores dificultan el compromiso y la concentración de los sujetos en la investigación, además, generan un “campo abierto” para la elección de los modelos de investigación-acción ya que se caracterizan por brindar soluciones rápidas y en cierto grado de mas utilidad a la educación contemporánea.
Con respecto a la calidad y ejecución de este tipo de investigación, se podría decir que es bastante eficiente debido a que los docentes que lo realizan cuentan con la ayuda de un factor muy importante que es la experiencia, lo que permite una mayor rapidez en la detección de las problemáticas educativas.
En síntesis, los puntos que desarrolle en este ensayo pretenden explicar y justificar las problemáticas de la investigación educativa y el principal rol del ámbito político en ellas. Es por esto que tanto la educación como las políticas de estado deben adaptarse a la gran realidad global, no solo del mismo país si no su relación con el mundo, lo que genera un gran cambio en todos sus sistemas y la elección de nuevos y diferentes métodos para resolver los problemas de la sociedad actual. Es por ello que la investigación debe ser un instrumento de acción que coloque a los actores como sujetos de políticas públicas y no sujetos a políticas públicas, animar a tomar la palabra y a posicionarse en el espacio político.

Autor: Matías Moreno.

La incompatibilidad de la Investigación con el Trabajo Docente

Desde la teoría nos encontramos con que los objetivos y la lógica que orienta a la investigación y la formación práctica-docente son diferentes, por ello la fusión de estos dos trabajos, en nuestro entenderm, es imposible de llevar a cabo.
El estudio de indagación que se realizó en el año 2009, consistente en entrevistas realizadas a docentes de diferentes áreas y antigüedad nos dió como registro que dentro de las instituciones educativas no se exigen las investigaciones a los docentes.
Si bien el Estado le ha proporcionado diferentes cursos de capacitación en esta materia de investigación - como en el Chaco Aprende: el trabajo científico en el aula- los docentes son quienes deciden si incorporar esta metodología en el aula y si es favorecedora o no.
Para el educador realizar esta tarea le resulta sumamente compleja, ya que carece de estrategias para adecuarlo al trabajo áulico.
La autora Achilli Elena, en "El sentido de la investigación en la formación docente" hace esta diferenciación:
*En la investigación se realiza un trabajo metódico y reflexivo en la generación de nuevos conocimientos sobre un determinado campo dosciplinario. Mientras que en la formación práctica-docente también se produce un trabajo metódico y reflexivo sobre el conocimiento. Sin embargo, es un trabajo centrado, en torno a los criterios de la acción pedagógica con las que se pondrá en circulación determinado campo de conocimientos.
* En el caso de la investigación, los objetivos y la lógica estan orientados por el PROCESO DE CONSTRUCCION DE UNA PROBLEMATICA DE INVESTIGACION. Requieren de condiciones de trabajo para realizar un proceso desde el relevamiento de lo que ya se conoce sobre un tema a fin de construir un problema a investigar.
* En el caso de la docencia, los objetivos y la lógica estan orientados por el PROCESO DE CONSTRUCCION DE UNA PROBLEMATICA PEDAGÓGICA, que supone la complejidad de poner en circulación un área de conocimientos a enseñar y aprender.
Por ello podemos afirmar que estos dos espacios sufren una incompatibilidad.
* Del cuestionario realizado a una profesora con solo 4 años de haberse recibido, podemos evidenciar que dentro del aula solo se realizan los pasos del Método Científico, como se hacían hace ya 30 años reflejado por la misma encuesta que se realizó a otra docente ya jubilada pero con 30 años de antiguedad.
Dentro de los insumos que recolectamos de dichas entrevistas podemos afirmar:
* los alumnos realizan trabajos de investigación al buscar temas relacionados con la materia. Esto no es a lo que apunta la investigación propiamente dicha.
* el educador realiza durante el año lectivo cursos de capacitación en torno a esta temática. Pero queda a su criterio realizar o no investigaciones dentro de la práctica docente.
* la importancia de la investigación- según estas docentes- es la adquisición de nuevos conocimientos y la aplicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En tanto que la investigación tiene como fin construir un problema a investigar.
En síntesis podemos decir que las condiciones de trabajo docente, las actividades burocráticas y externas a lo pedagógico, la estructuración jerárquica que caracteriza las relaciones institucionales- en el sentido de transformar al docente en mero "tranmisor" y "ejecutor" de lo que diseñan o generan otros- son algunos de los límites que lo diluyen como sujeto "intelectual". Es decir que lo "alejan" del trabajo reflexivo y crítico del conocimiento, es decir, de la investigación.

Autoras: eliana caceres y nadia kulig

Ensayo ¿el tiempo es tirano?

Si entendemos a la investigación como un proceso, el cual implica la realización de elementos (como delimitar un problema, el planteo y comprobación de hipótesis, etc.) para producir nuevos conocimientos, es porque sabemos que hacer una investigación lleva impreso el sello de una constante indagación, análisis y la revisión de la realidadi nvestigada, y de los elementos propios de una investigación que se lograron llevar a cabo. Por todo ello, el Tiempo, resulta ser un factor importante y problemático a la hora de investigar; sobretodo cuando se trata de efectuar investigaciones centradas en lo pedagógico, como la Investigación Educativa.

Las respuestas que dio un docente recién iniciado en la labor educativa, a la pregunta: “¿le gustaría trabajar en un proyecto deinvestigación?”, puso de manifiesto que se encuentra al tiempo como un condicionate en la toma de decisiones. Ya sea a la hora de hacer, o no una investigación, sino también a la hora de continuar y finalizar la misma; o en el mismo proceso de realizarla.
El problema del no poseer el tiempo no ocurre solamente con los docentes, que no tienen tiempo para horas extra en la escuela. Sinotambién los investigadores, quienes no tienen el tiempo de permanecerlargas horas en la escuela hasta que el grupo de investigación (incluido docentes que participan, directivos, etc.), se reúnan para dialogar; a ellos se le suman la gestión de gobierno, porque no tienentiempo para esperar tanto por la información o los resultados obtenidos, ya que deben tomar decisiones para realizar planificaciones de líneas de acción.

El tiempo que los docentes, investigadores, y la gestión de gobiernono posee, provoca que “las investigaciones se desarrollan con limitaciones que en muchos casos desvirtúan el sentido que orientó a la propuesta en su origen”, señala Ingrid Sverdlik (2007), y además "Mas que un condicionador y limitador, el Tiempo, parece ser una excusa, en las tomas de decisiones… la generación de confianza requiere de tiempo y trabajo sostenido sobre una tarea, y del establecimiento de un genuino diálogo o conversación”, afirma Sverdlik. Si actualmente, las personas que llevan a cabo una investigación no tienen suficiente tiempo para el diálogo, no habrá confianza en el grupo. y por ende, estarán retrasando dicha investigación.

Lo que sucede es que hay tensiones, como confianza/desconfianza, conocimiento teórico/ conocimiento empírico, como las denomina Sverdlik, entre los docentes, investigadores o investigadores de la gestión de gobierno. Puesto que el docente piensa que el investigador no sabe que es lo que realmente sucede en las escuelas, y el investigador cree de que el docente no lo comprenderá ni escuchará, y que la gestión no continuará con lo que debe hacer, etc. Es cierto que se necesita tiempo para reunirse, debatir, fijar las metodologías que se usaran, etc., lleva tiempo logran un clima deconfianza, y dejar de estar a la defensiva todo el tiempo; pero justamente, muchas veces para no estarlo y evadir momentos en los que hay que hablar de cosas que hoy día se consideran como algo intimo, (que no deberían se así), como el desempeño o ejercicio de un docente en el aula, o simplemente por pensar que con el compromiso individual de cada uno se lograra resolver los problemas, etc., se pone de excusa el tiempo cuando llega el momento de decidir. Es allí, muchas veces cuando se malinterpreta de que no hay interés. Y la investigación quese pensaba hacer, podría no llegar a ser.

Bibliografía: Sverdlick, I. La investigación como herramienta de cambio.

Autora: TARNOVSKY; LORENA, PAOLA

¿Puede el docente investigar y enseñar a la vez en el aula?

Para develar este interrogante es necesario tener presente los conceptos de investigación educativa y práctica docente. Para tal motivo tomaré en cuenta las palabras de Elena Achilli (1998), en las cuales señala: "Investigar es el proceso por el cual se construye conocimientos acerca de una problemática de un modo sistemático y riguroso."... y, Práctica docente implica: "conjunto de actividades, interacciones, relaciones que configuran el campo laboral del sujeto maestro o profesor en determinadas condiciones institucionales y sociohistóricas."
Para presentar mi punto de vista con respecto a este interrogante diría que, por un lado estoy de acuerdo con Elena Achilli, cuando nos dice que "investigación y práctica docente comparten un trabajo centrado en el conocimiento pero que poseen lógicas diferentes por las características que asume ese trabajo". " Las prácticas docentes y la investigación remiten oficios diferentes".

Pero, por otro lado diría que el hecho de que sean oficios diferentes no implica que no puedan ser realizados por un mismo docente. Es decir, la investigación y la práctica docente son actividades que pueden realizarse simultáneamente en el agua por un docente capacitado.
Esta tarea sería difícil, pero no imposible. Sería difícil en el sentido en que se pueden presentar factores obstaculizadores tales como el tiempo, el espacio, el desinterés de las instituciones y/o alumnos o como así también, la falta de dinero el cual muchas veces se presenta como principal inconveniente en una investigación.
Pero, no es imposible ya que si un docente capacitado se compromete verdaderamente con la investigación, no existen obstáculos que lo detengan. También hay que tener en cuenta que una investigación es realizada en equipo. De esta manera el docente no se encuentra solo, sino rodeado de personas que lo ayudan en la búsqueda de conocimientos, y las cuales poseen funciones diferentes.
Como dice Facundo Ortega:" esto que en otros países ha alcanzado un cierto equilibrio, es decir, el investigador debe hacer docencia y la docencia se basa en sus trabajos de investigación todo lo cual crea una relación distinta con el conocimiento: el alumno que trabaja con un docente que a su vez retoma permanentemente sus propios trabajos de investigación, que transmite interrogantes, que transmite respuestas que no son las vías mecánicas que - en particular los manuales en Argentina - aplastan definitivamente todo interés por el conocimiento. El desafío es precisamente, la construcción de un interés por el conocimiento a través de la producción del conocimiento..."
La investigación realizada en una institución no es solo un logro personal académico del docente, sino además es como un estímulo a la capacidad creativa de los profesores y un medio para introducir a los alumnos en el conocimiento y manejo de la metodología científica, esto a la vez produce un desarrollo de habilidades como la capacidad de análisis, síntesis, deducción, inducción, evaluación, etc.
En palabras del sociólogo francés P. Bourdieu (2000) "La investigación abre la posibilidad de generar un campo de "autoanálisis colectivo" que, a través del intercambio pueda someter "a un examen crítico lo más radical posible" nuestras prácticas, nuestras representaciones cristalizadas y, al proporcionar instrumentos de conocimiento diferentes permitan, a la vez, orientar otras acciones y políticas educativas."
Investigación y práctica docente son actividades que pueden ser llevadas a cabo simultáneamente por un docente en un aula, siempre y cuando éste se encuentre verdaderamente comprometido con el objeto de estudio.

Autora: Mariela Carolina Aguirre

Un ensayo dinámico

una forma diferente de presentar la problemática de la investigación educativa en los contextos escolares. Con uds. los actores Walter Aguirre, Vanesa Galik y Matías MOReno.