Influencia política en las actuales investigaciones educativas en las aulas

A partir de las encuestas que hemos realizado, he detectado un pequeño dilema con respecto a la definición y modelo de investigación que pretendíamos analizar, debido a que en el ámbito de la practica docente actual, el significado de “investigación ha tomado un nuevo sentido, el cual se hace referencia en el capitulo de “el sentido de la investigación en la formación docente”; en el cual se cambia el termino de investigación por el de “estudios” , es decir, estudios orientados “para” concretar acciones tendientes a re-pensar/transformar determinadas problemáticas del quehacer escolar.
El cuestionamiento planteado en base a esta apreciación o tipo de investigación, también conocido como investigación-acción es, ¿acaso este tipo de investigación es mas beneficiosa y ventajosa o solo es una idea de moda influida por factores políticos para que de esta forma puedan ejecutar su poder con mayor rapidez y facilidad en solución a los problemas educativos? En base a la información analizada, ambas cuestiones lo son. A continuación trataré de explicar mi perspectiva. El significado que adquiere la investigación en el contexto de la política, esta influido por las nuevas ideas políticas (como las ideas neoliberales) que demandan soluciones inmediatas y útiles a problemas de carácter educativos. Teniendo en cuenta la disponibilidad de los sujetos con que se cuenta para realizar la investigación, el tiempo, la rigurosidad y la ejecución del trabajo.
En primer lugar es necesario aclarar que las investigaciones educativas son necesarias para la organización política, ya que a partir de ellas generan sus políticas de estado para luego trabajar sobre el problema planteado, es por ello que se demanda soluciones “rápidas y eficientes”, lo cual dificulta la elaboración de una verdadera investigación en toda su extensión.
Otro factor fundamental es el tiempo o mejor dicho “el tiempo tirano” como lo describe la autora Ingrid Svedlick en su libro “Investigación Educativa”, que plantea una rivalidad entre el tiempo político vs. el tiempo de los docentes , ya que existen varios problemas: el tiempo que los docentes no tienen para organizar actividades por fuera del aula, el tiempo que la escuelas no tienen para organizar actividades diferentes a las que entran en la caja horaria escolar y el tiempo que los investigadores no tienen para finalizar el trabajo. Es claro que estos factores dificultan el compromiso y la concentración de los sujetos en la investigación, además, generan un “campo abierto” para la elección de los modelos de investigación-acción ya que se caracterizan por brindar soluciones rápidas y en cierto grado de mas utilidad a la educación contemporánea.
Con respecto a la calidad y ejecución de este tipo de investigación, se podría decir que es bastante eficiente debido a que los docentes que lo realizan cuentan con la ayuda de un factor muy importante que es la experiencia, lo que permite una mayor rapidez en la detección de las problemáticas educativas.
En síntesis, los puntos que desarrolle en este ensayo pretenden explicar y justificar las problemáticas de la investigación educativa y el principal rol del ámbito político en ellas. Es por esto que tanto la educación como las políticas de estado deben adaptarse a la gran realidad global, no solo del mismo país si no su relación con el mundo, lo que genera un gran cambio en todos sus sistemas y la elección de nuevos y diferentes métodos para resolver los problemas de la sociedad actual. Es por ello que la investigación debe ser un instrumento de acción que coloque a los actores como sujetos de políticas públicas y no sujetos a políticas públicas, animar a tomar la palabra y a posicionarse en el espacio político.

Autor: Matías Moreno.

Ensayo ¿el tiempo es tirano?

Si entendemos a la investigación como un proceso, el cual implica la realización de elementos (como delimitar un problema, el planteo y comprobación de hipótesis, etc.) para producir nuevos conocimientos, es porque sabemos que hacer una investigación lleva impreso el sello de una constante indagación, análisis y la revisión de la realidadi nvestigada, y de los elementos propios de una investigación que se lograron llevar a cabo. Por todo ello, el Tiempo, resulta ser un factor importante y problemático a la hora de investigar; sobretodo cuando se trata de efectuar investigaciones centradas en lo pedagógico, como la Investigación Educativa.

Las respuestas que dio un docente recién iniciado en la labor educativa, a la pregunta: “¿le gustaría trabajar en un proyecto deinvestigación?”, puso de manifiesto que se encuentra al tiempo como un condicionate en la toma de decisiones. Ya sea a la hora de hacer, o no una investigación, sino también a la hora de continuar y finalizar la misma; o en el mismo proceso de realizarla.
El problema del no poseer el tiempo no ocurre solamente con los docentes, que no tienen tiempo para horas extra en la escuela. Sinotambién los investigadores, quienes no tienen el tiempo de permanecerlargas horas en la escuela hasta que el grupo de investigación (incluido docentes que participan, directivos, etc.), se reúnan para dialogar; a ellos se le suman la gestión de gobierno, porque no tienentiempo para esperar tanto por la información o los resultados obtenidos, ya que deben tomar decisiones para realizar planificaciones de líneas de acción.

El tiempo que los docentes, investigadores, y la gestión de gobiernono posee, provoca que “las investigaciones se desarrollan con limitaciones que en muchos casos desvirtúan el sentido que orientó a la propuesta en su origen”, señala Ingrid Sverdlik (2007), y además "Mas que un condicionador y limitador, el Tiempo, parece ser una excusa, en las tomas de decisiones… la generación de confianza requiere de tiempo y trabajo sostenido sobre una tarea, y del establecimiento de un genuino diálogo o conversación”, afirma Sverdlik. Si actualmente, las personas que llevan a cabo una investigación no tienen suficiente tiempo para el diálogo, no habrá confianza en el grupo. y por ende, estarán retrasando dicha investigación.

Lo que sucede es que hay tensiones, como confianza/desconfianza, conocimiento teórico/ conocimiento empírico, como las denomina Sverdlik, entre los docentes, investigadores o investigadores de la gestión de gobierno. Puesto que el docente piensa que el investigador no sabe que es lo que realmente sucede en las escuelas, y el investigador cree de que el docente no lo comprenderá ni escuchará, y que la gestión no continuará con lo que debe hacer, etc. Es cierto que se necesita tiempo para reunirse, debatir, fijar las metodologías que se usaran, etc., lleva tiempo logran un clima deconfianza, y dejar de estar a la defensiva todo el tiempo; pero justamente, muchas veces para no estarlo y evadir momentos en los que hay que hablar de cosas que hoy día se consideran como algo intimo, (que no deberían se así), como el desempeño o ejercicio de un docente en el aula, o simplemente por pensar que con el compromiso individual de cada uno se lograra resolver los problemas, etc., se pone de excusa el tiempo cuando llega el momento de decidir. Es allí, muchas veces cuando se malinterpreta de que no hay interés. Y la investigación quese pensaba hacer, podría no llegar a ser.

Bibliografía: Sverdlick, I. La investigación como herramienta de cambio.

Autora: TARNOVSKY; LORENA, PAOLA